- 胡 博,郭 丹
采用 BOPPPS模型设计模拟电子技术课程的教学环节,依托中国大学 MOOC平台和辽宁省金课网络教学平台,构建SPOC混合式教学课堂,即以大学生为中心的互动参与式课堂。在教学过程中,教师负责线上线下学习资源的整合、发布学习任务和线上测试等,辅助大学生开展线上线下混合式学习模式,同时结合大学生的信息反馈和线上线下的学情统计,动态调整教学内容的开展。通过网络信息平台,师生间的沟通不受空间和时间的限制,大学生可以通过自主学习、小组讨论和分组实践,激发大学生的创新意识,培养大学生的创新能力。教学实践表明,BOPPPS模型拓宽新工科建设教育改革路径,优化课堂结构,课堂教学科学、合理和高效,SPOC混合式教学模式灵活多样,大学生学习主动性增强,多维度激发大学生学习兴趣,提高大学生的学习参与度。BOPPPS+SPOC交互模式混合式教学,提升模拟电子技术课程的教学质量和教学效果,适应高素质复合型新工科专业人才培养计划。
2023年04期 [查看摘要][在线阅读][下载 0] [下载次数:0 ] |[网刊下载次数:0 ] |[引用频次:0 ] |[阅读次数:43 ] - 孟可心
跨校修读课程是“互联网+教育”背景下高等学校教育教学改革的一种新范式,跨校修读课程打破院校壁垒,做到优质教育资源共享和学分互认,助力区域范围内高校深度融合发展。在明确跨校修读学分教学模式具有有利于协调调动高校教学资源、满足大学生个性化学习需求、引导大学生开展自主学习、创新人才培养模式等意义的基础上,分析实践中存在的部分大学生学习自主性有待提升、共享平台建设还需完善、跨校修读制度不健全、碎片化知识影响大学生专注度等问题。提出加强平台建设、强化高校合作、完善管理制度、优化考评授分机制、创新课堂教学模式、强化课后巩固等“互联网+教学”背景下跨校修读学分教学模式实践策略。
2023年04期 [查看摘要][在线阅读][下载 0] [下载次数:0 ] |[网刊下载次数:0 ] |[引用频次:0 ] |[阅读次数:27 ] - 董凤丽,陈 珂,王 洋,匡 阗,马发旺
缓解旅游管理专业人才供需的结构性失衡是旅游管理专业人才培养的重要任务。以往高校选择实习企业存在随机性、偶然性,造成大学生缺乏对实习单位与岗位的认同,学校与企业管理衔接不畅,学生实习后留用率偏低。沈阳农业大学旅游管理专业以新农科建设为引领,以OBE理念为指导,在充分了解国家政策、企业需求及学生偏好的基础上,明确实践培养目标、要求及方案,确定实践基地建设内容,并通过问卷调查发现,学生的旅游管理理论知识不扎实、服务操作技能不规范、创新思考能力不足,专业认同度较低。为解决上述问题,将实习单位由传统旅游业向乡村旅游等新型业态转变,从而构建了“成果导向”的校外实践教学基地建设模式。该实践成果总结了校外实践教学基地建设的一般规律及流程,具有较强的应用前景。
2023年04期 [查看摘要][在线阅读][下载 0] [下载次数:0 ] |[网刊下载次数:0 ] |[引用频次:0 ] |[阅读次数:26 ] - 李 毅,辛国福,代亚东,徐先立,郑 燃
吸收、借鉴现阶段混合式教学模式的优点,在跨校修读学分平台优良教学资源的支撑下,将该教学模式应用于生活方式与健康学的教学实践中,构建出一种适合生活方式与健康学课程实际的教学模式,发展学生主动学习能力和自我反思能力。在教学过程中,将“单主体”转变为“双主体”,教师和学生都是教学实践活动中的主体,教师为教学主导,学生为学习主导。教学模式不仅突出教师的主体作用,也遵循现代教育理论中“以学生为主体”的理念,尊重学生在教育活动中的主体地位,努力培养学生的主体意识、主体能力和主体人格,重视学生个人主体性的张扬,促进学生个人主体性的提高与发展。
2023年04期 [查看摘要][在线阅读][下载 0] [下载次数:0 ] |[网刊下载次数:0 ] |[引用频次:0 ] |[阅读次数:20 ] - 王 婧 ,蒋春姬 ,赵新华 ,钟 超 ,于海秋
党中央和国家吹响了实施乡村振兴战略的号角,新时代高等农业院校必须面向新农村、新农业和新农民、回应高等农业教育和涉农产业发展的新需求,如何促进教育链、人才链与产业链、创新链有机衔接,有效服务乡村振兴战略,已成为高等农业教育创新改革的主题之一。目前高等农业院校农艺与种业领域专业硕士研究生培养存在专业知识构建趋于学术理论化、实践教学内容和形式时代性不足、专业技能及职业素养与实际需要差距大和实践创新能力培养与行业产业需求脱节
等主要问题,沈阳农业大学通过校政企融合模式实践创新试验,构建了校政企全程参与的实践创新能力培养策略,搭建了长效运行的校政企协同育人利益共同体,建立了校政企共担的专业学位研究生培养保障体系。在校政企融合模式专业硕士研究生实践创新能力培养获得了较好的教育成效,使得校政企融合人才培养理念获得广泛认可,实践创新模式辐射和示范作用显著,促进了人才链与产业链、创新链有机衔接。通过与当地政府农业职能部门协作育人,以“同心圆”模式带动辐射职能部门管理的新型农业经营主体加入专业硕士硕士研究生培养体系,以达到实践创新能力靶向培养目的,为高层次应用型人才培养提供了一种新思路。
2023年04期 [查看摘要][在线阅读][下载 0] [下载次数:0 ] |[网刊下载次数:0 ] |[引用频次:0 ] |[阅读次数:20 ] - 王 蒴 ,赵 迪 ,徐铭泽 ,张志宏
在专业课程的思政化建设中融入课程特色,使知识传授和思政育人有机融合,从而提高思政教学效果,更好地实现高校“立德树人”的教育目标。融入课程特色的思政化建设,即以专业课程的教学内容、教学模式和思维方式为载体,将思政教学内嵌在专业知识的传授过程中。以电子显微镜技术课程为例,介绍了融合专业课程特色的思政建设路径。首先,通过提升任课教师的思政理论水平和思政教学能力,提高课程思政建设的实施效果。其次,从专业课程内容中挖掘“科学精神”和“人格培养”两大思政元素,根据不同授课内容筛选思政案例,凝练思政道理,践行“专业知识与思政育人”并重的“双重实验课”。再次,利用专业课程搭建的教学平台,逐步完善思政化建设的专业课程体系。
2023年04期 [查看摘要][在线阅读][下载 0] [下载次数:0 ] |[网刊下载次数:0 ] |[引用频次:0 ] |[阅读次数:22 ] - 王立为,高西宁,王 野,任传友,刘利民
随着当前气象产业技术和服务数字化、网络化和智能化发展,在“双一流”建设和“新农科”建设的背景下,对高等学校人才培养提出了更高的要求,其中大气科学专业主要培养的是复合应用型人才,大学生对知识实际应用的掌握是教育的关键环节,所以充分利用多样教学信息化手段并培养大学生主动学习能力是深化本科教育教学课程改革的重要举措。大气探测学课程是大气科学专业的专业基础课程,课程知识点多且与相关专业交叉联系密切,以往教学中普遍存在知识点掌握较难以及实践动手培养缺乏的问题。自主设计以大学生为主导者、教师为引导者的“课前传授+课上巩固+课后深化”翻转课堂模式,结合实践案例阐述翻转课堂模式对提高大学生学习兴趣和增强大学生自主学习能力的效果,证明采用新的翻转课题教学模式可以提高大学生动手能力和解决实际问题的能力,也可以促进教师不断深入和扩大学习相关专业知识。
2023年04期 [查看摘要][在线阅读][下载 0] [下载次数:0 ] |[网刊下载次数:0 ] |[引用频次:0 ] |[阅读次数:24 ] - 毕晓颖 ,赵 珺 ,郑 洋 ,薛 莉 ,朱伶俐 ,雷家军
观赏植物育种学是园艺专业本科生的专业核心课程之一,是园艺专业人才培养体系中重要的专业课程。在探讨高等农业院校专业课程思政教学必要性的基础上,结合观赏植物育种学课程特点,明确提出爱国主义、社会主义、理想和道德、国防和法制、中华民族优秀的历史文化传统、生态文明、“三农”问题等思政教学目标。并从思政教学目标出发,根据课程的知识体系和内容,认真梳理各章节的知识点,深入挖掘各知识点承载的思政元素。最后,阐述思政教学设计原则和设计路线,并对各章思政元素进行案例教学设计,达到思想政治教育与观赏植物育种学知识体系教育的有机融合,专业知识传授与价值引领的有机统一,从而实现价值塑造、能力培养和知识传授三位一体的教学目标,培养具有良好道德素质和强烈社会责任感的农科人才。
2023年04期 [查看摘要][在线阅读][下载 0] [下载次数:0 ] |[网刊下载次数:0 ] |[引用频次:0 ] |[阅读次数:22 ] - 吴天娇
目前高等院校大学体育课程思政建设已经进入关键期,提质增效已经成为大学体育课程思政建设的首要任务。通过对沈阳农业大学学生和体育教师调查发现,体育课程存在思政元素挖掘与融入教学过程不充分、体育课程思政教学方式方法单一、体育课程思政教师培训匮乏、体育课程思政考核评价机制不健全和体育课程思政育人效果不明显等问题。因此,要通过分类挖掘和凝练体育中的思政元素,建好体育课程思政教学资源库、探索多样的体育课程思政教学方法、构建提升体育教师思政素质的机制、创新体育课程思政的评价体系,从而达到体育课程思政提质增效的目标。
2023年04期 [查看摘要][在线阅读][下载 0] [下载次数:0 ] |[网刊下载次数:0 ] |[引用频次:0 ] |[阅读次数:32 ]
- 董凤丽;陈珂;王洋;匡阗;马发旺;
缓解旅游管理专业人才供需的结构性失衡是旅游管理专业人才培养的重要任务。以往高校选择实习企业存在随机性、偶然性,造成大学生缺乏对实习单位与岗位的认同,学校与企业管理衔接不畅,学生实习后留用率偏低。沈阳农业大学旅游管理专业以新农科建设为引领,以OBE理念为指导,在充分了解国家政策、企业需求及学生偏好的基础上,明确实践培养目标、要求及方案,确定实践基地建设内容,并通过问卷调查发现,学生的旅游管理理论知识不扎实、服务操作技能不规范、创新思考能力不足,专业认同度较低。为解决上述问题,将实习单位由传统旅游业向乡村旅游等新型业态转变,从而构建了“成果导向”的校外实践教学基地建设模式。该实践成果总结了校外实践教学基地建设的一般规律及流程,具有较强的应用前景。
2023年04期 v.25;No.132 465-469页 [查看摘要][在线阅读][下载 1035K] [下载次数:312 ] |[网刊下载次数:0 ] |[引用频次:1 ] |[阅读次数:14 ] - 王婧;蒋春姬;赵新华;钟超;于海秋;
党和国家吹响了实施乡村振兴战略的号角,新时代高等农业院校必须面向新农村、新农业和新农民、回应高等农业教育和涉农产业发展的新需求,如何促进教育链、人才链与产业链、创新链有机衔接,有效服务乡村振兴战略,已成为高等农业教育创新改革的主题之一。目前高等农业院校农艺与种业领域专业学位研究生培养存在专业知识构建趋于学术理论化、实践教学内容和形式时代性不足、专业技能及职业素养与实际需要差距大和实践创新能力培养与行业产业需求脱节等主要问题,沈阳农业大学通过校政企融合模式实践创新试验,构建了校政企全程参与的实践创新能力培养策略,搭建了长效运行的校政企协同育人利益共同体,建立了校政企共担的专业学位研究生培养保障体系。在校政企融合模式专业硕士研究生实践创新能力培养获得了较好的教育成效,使得校政企融合人才培养理念获得广泛认可,实践创新模式辐射和示范作用显著,促进了人才链与产业链、创新链有机衔接。通过与当地政府农业职能部门协作育人,以“同心圆”模式带动辐射职能部门管理的新型农业经营主体加入专业学位生培养体系,以达到实践创新能力靶向培养目的,为高层次应用型人才培养提供了一种新思路。
2023年04期 v.25;No.132 470-475页 [查看摘要][在线阅读][下载 1020K] [下载次数:184 ] |[网刊下载次数:0 ] |[引用频次:2 ] |[阅读次数:11 ] - 王立为;高西宁;王野;任传友;刘利民;
随着当前气象产业技术和服务数字化、网络化和智能化发展,在“双一流”建设和“新农科”建设的背景下,对高等学校人才培养提出了更高的要求,其中大气科学专业主要培养的是复合应用型人才,大学生对知识实际应用的掌握是教育的关键环节,所以充分利用多样教学信息化手段并培养大学生主动学习能力是深化本科教育教学课程改革的重要举措。大气探测学课程是大气科学专业的专业基础课程,课程知识点多且与相关专业交叉联系密切,以往教学中普遍存在知识点掌握较难以及实践动手培养缺乏的问题。自主设计以大学生为主导者、教师为引导者的“课前传授+课上巩固+课后深化”翻转课堂模式,结合实践案例阐述翻转课堂模式对提高大学生学习兴趣和增强大学生自主学习能力的效果,证明采用新的翻转课题教学模式可以提高大学生动手能力和解决实际问题的能力,也可以促进教师不断深入和扩大学习相关专业知识。
2023年04期 v.25;No.132 476-480页 [查看摘要][在线阅读][下载 1006K] [下载次数:100 ] |[网刊下载次数:0 ] |[引用频次:2 ] |[阅读次数:9 ] - 胡博;郭丹;
采用BOPPPS模型设计模拟电子技术课程的教学环节,依托中国大学MOOC平台和辽宁省金课网络教学平台,构建SPOC混合式教学课堂,即以大学生为中心的互动参与式课堂。在教学过程中,教师负责线上线下学习资源的整合、发布学习任务和线上测试等,辅助大学生开展线上线下混合式学习模式,同时结合大学生的信息反馈和线上线下的学情统计,动态调整教学内容的开展。通过网络信息平台,师生间的沟通不受空间和时间的限制,大学生可以通过自主学习、小组讨论和分组实践,激发大学生的创新意识,培养大学生的创新能力。教学实践表明,BOPPPS模型拓宽新工科建设教育改革路径,优化课堂结构,课堂教学科学、合理和高效,SPOC混合式教学模式灵活多样,大学生学习主动性增强,多维度激发大学生学习兴趣,提高大学生的学习参与度。BOPPPS+SPOC交互模式混合式教学,提升模拟电子技术课程的教学质量和教学效果,适应高素质复合型新工科专业人才培养计划。
2023年04期 v.25;No.132 481-485页 [查看摘要][在线阅读][下载 1003K] [下载次数:111 ] |[网刊下载次数:0 ] |[引用频次:0 ] |[阅读次数:11 ] - 孟可心;
跨校修读课程是“互联网+教育”背景下高等学校教育教学改革的一种新范式,跨校修读课程打破院校壁垒,做到优质教育资源共享和学分互认,助力区域范围内高校深度融合发展。在明确跨校修读学分教学模式具有有利于协调调动高校教学资源、满足大学生个性化学习需求、引导大学生开展自主学习、创新人才培养模式等意义的基础上,分析实践中存在的部分大学生学习自主性有待提升、共享平台建设还需完善、跨校修读制度不健全、碎片化知识影响大学生专注度等问题。提出加强平台建设、强化高校合作、完善管理制度、优化考评授分机制、创新课堂教学模式、强化课后巩固等“互联网+教育”背景下跨校修读学分教学模式实践策略。
2023年04期 v.25;No.132 486-491页 [查看摘要][在线阅读][下载 1011K] [下载次数:91 ] |[网刊下载次数:0 ] |[引用频次:1 ] |[阅读次数:13 ] - 王蒴;赵迪;徐铭泽;张志宏;
在专业课程的思政化建设中融入课程特色,使知识传授和思政育人有机融合,从而提高思政教学效果,更好地实现高校“立德树人”的教育目标。融入课程特色的思政化建设,即以专业课程的教学内容、教学模式和思维方式为载体,将思政教学内嵌在专业知识的传授过程中。以电子显微镜技术课程为例,介绍了融合专业课程特色的思政建设路径。首先,通过提升任课教师的思政理论水平和思政教学能力,提高课程思政建设的实施效果。其次,从专业课程内容中挖掘“科学精神”和“人格培养”两大思政元素,根据不同授课内容筛选思政案例,凝练思政道理,践行“专业知识与思政育人”并重的“双重实验课”。再次,利用专业课程搭建的教学平台,逐步完善思政化建设的专业课程体系。
2023年04期 v.25;No.132 492-496页 [查看摘要][在线阅读][下载 1040K] [下载次数:224 ] |[网刊下载次数:0 ] |[引用频次:0 ] |[阅读次数:13 ] - 李毅;辛国福;代亚东;徐先立;郑燃;
吸收、借鉴现阶段混合式教学模式的优点,在跨校修读学分平台优良教学资源的支撑下,将该教学模式应用于生活方式与健康学的教学实践中,构建出一种适合生活方式与健康学课程实际的教学模式,发展学生主动学习能力和自我反思能力。在教学过程中,将“单主体”转变为“双主体”,教师和学生都是教学实践活动中的主体,教师为教学主导,学生为学习主导。教学模式不仅突出教师的主体作用,也遵循现代教育理论中“以学生为主体”的理念,尊重学生在教育活动中的主体地位,努力培养学生的主体意识、主体能力和主体人格,重视学生个人主体性的张扬,促进学生个人主体性的提高与发展。
2023年04期 v.25;No.132 497-501页 [查看摘要][在线阅读][下载 1003K] [下载次数:24 ] |[网刊下载次数:0 ] |[引用频次:0 ] |[阅读次数:11 ] - 毕晓颖;赵珺;郑洋;薛莉;朱伶俐;雷家军;
观赏植物育种学是园艺专业本科生的专业核心课程之一,是园艺专业人才培养体系中重要的专业课程。在探讨高等农业院校专业课程思政教学必要性的基础上,结合观赏植物育种学课程特点,明确提出爱国主义、社会主义、理想和道德、国防和法制、中华民族优秀的历史文化传统、生态文明、“三农”问题等思政教学目标。并从思政教学目标出发,根据课程的知识体系和内容,认真梳理各章节的知识点,深入挖掘各知识点承载的思政元素。最后,阐述思政教学设计原则和设计路线,并对各章思政元素进行案例教学设计,达到思想政治教育与观赏植物育种学知识体系教育的有机融合,专业知识传授与价值引领的有机统一,从而实现价值塑造、能力培养和知识传授三位一体的教学目标,培养具有良好道德素质和强烈社会责任感的农科人才。
2023年04期 v.25;No.132 502-506页 [查看摘要][在线阅读][下载 1004K] [下载次数:252 ] |[网刊下载次数:0 ] |[引用频次:1 ] |[阅读次数:10 ] - 吴天娇;
目前高等院校大学体育课程思政建设已经进入关键期,提质增效已经成为大学体育课程思政建设的首要任务。通过对沈阳农业大学学生和体育教师调查发现,体育课程存在思政元素挖掘与融入教学过程不充分、体育课程思政教学方式方法单一、体育课程思政教师培训匮乏、体育课程思政考核评价机制不健全和体育课程思政育人效果不明显等问题。因此,要通过分类挖掘和凝练体育中的思政元素,建好体育课程思政教学资源库、探索多样的体育课程思政教学方法、构建提升体育教师思政素质的机制、创新体育课程思政的评价体系,从而达到体育课程思政提质增效的目标。
2023年04期 v.25;No.132 507-511页 [查看摘要][在线阅读][下载 1004K] [下载次数:433 ] |[网刊下载次数:0 ] |[引用频次:7 ] |[阅读次数:12 ]